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《模具工業》編輯委員會

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主  辦:桂林電器科學研究院有限公司

編輯出版:《模具工業》編輯部

主  編:王 沖

執行主編:李 捷

副 主 編:劉 靜

編 輯 部:歐 艷  李 強

廣 告 部:蔣明周  黃嵐霞

地  址:廣西桂林市東城路8號

郵政編碼:541004

編 輯 部:0773-5888145 5888405

廣 告 部:0773-5605772

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印  刷:桂林澳群彩印有限公司

總發行:桂林市郵局

訂閱處:全國各地郵局

郵發代號:48-31

國內定價:15.00元

國外代號:M5684

國外代理:中國國際圖書貿易集團公司

國外定價:$15.00

 

辦刊宗旨:

為行業服務,為企業服務,

為讀者服務,推動模具技術發展。

 

戰略合作單位:

 

加工中心操作工成才路徑的探索

時間:2020-11-10   來源:《模具工業》   作者:郭偉民,劉奕,鄭森   瀏覽次數:357

郭偉民1,劉奕2,鄭森1

(1.河南職業技術學院;2.河南北方紅陽機電有限公司)

摘要:加工中心操作工是模具制造行業的重要技術力量,成才需要良好的入門教育,需要職業教育全方位優化人才培養模式,面向企業、面向未來,重視培養基本職業能力與素養,幫助學生建立職業認同感,亦需要企業在用人過程中采取主動而有效的人才培養措施,較好的校企合作和完善的職教體系有助于初學者逐步成長為高質量的技能人才。

關鍵詞:加工中心操作工;成才路徑;職業教育;模具企業;數控技術

 

0 引言

數控加工中心是模具制造企業的關鍵設備,操作工對其使用水平影響加工零件的質量和生產效率。模具結構的復雜程度和單件小批量的生產特點,決定加工中心操作工的工作特點是知識密集、技能要求高并需要經常思考以克服工作中遇到的難題等。高質量(高技能+高素質)的加工中心操作工是保證模具制造質量和生產效率的基本,在企業內能起到技術引領作用。

1 加工中心操作工層次

結合工作內容和發展階段,可將加工中心操作工分為以下幾個層次。

(1)操作型人才:勝任加工中心的機床操作,能看懂加工程序。

(2)編程型人才:在層次(1)的基礎上,勝任三軸加工中心的自動編程。

(3)全能型人才:熟悉加工中心操作技巧和編程方法,能進行加工工藝優化,勝任零件質量控制和現場管理等工作,具有可持續發展能力,該階段需要3~5年的工作經驗。

(4)高端型人才:勝任五軸(或車銑復合)加工中心的使用要求(尤其是編程能力)。

(5)復合型人才:在層次(3)或(4)的基礎上,懂得數控系統,勝任數控機床的維護和檢修。上述5種類型人才的技能難度按序遞增,培養難度越來越大,成長周期也越來越長。高質量的加工中心操作工除了應具備上述的專業能力外,還需要具備工匠精神、創新能力、自我評價能力和團隊協作能力等。

2 充分發揮職業教育的基礎作用

從企業調研結果看,絕大多數加工中心操作工都曾在職業院校學習過數控加工技術,不過在學校的學習和實踐無論是時間還是程度一般都有限。原因是職業院校購置加工中心的設備數量有限;另外開設“加工中心”專業的不多,開設“數控技術”類專業的實訓都是以數控銑、數控車練習,針對性不強。盡管很多學生對加工中心相關工作表現很高的學習興致,但客觀上沒有平臺,缺乏機制,也缺乏引導,學生學不到精髓。

2.1 強化職業院校內涵建設

(1)培養對象。鑒于加工中心的技術復雜程度、職業院校學生的年齡和認知能力,加工中心操作工的重點培養對象應為高職三年級學生。在二年級期末通過考試篩選,分層分類進行學生與企業的雙選及定向培養。盡管有些中職院校開設“加工中心”專業,但它的教學內容降低了學習難度,而且忽視了加工中心操作工作為一種高技能人才所應具備的一些基本品質的培養。

(2)培養目標。鑒于企業希望身處一線的數控加工技術技能型人才有過硬的機床操控能力和編程能力,職業院校應重點朝這個方向努力,但不能局限于此,因為長遠看,寬泛的專業基礎技術能力和典型數控零件工藝編制能力對工作更重要。在職業教育階段應強調德技雙修,發展綜合職業能力,培養基礎扎實、具有較強的數控加工工藝優化意識和能力的全能型“準高技能人才”,為將來成為高水平加工中心操作工打好基礎。同時在掌握有關知識和技能的過程中,重視發展學習能力、分析和解決問題的能力、質量意識和控制能力、工作交流和團隊協作能力等。

(3)教學理念。要讓“以學生為中心”成為教師的根本教學理念,數控加工技術方面的課程原則上都應使用行動導向教學模式。解決校企合作,協商解決學習內容、學習形式和學習地點等問題。結合企業生產中的實際問題,強化基本技能,培養學生分析與解決問題的能力,培養企業看重的職業素質,實現從學生到職業人的順利過渡(包括心理與技能等多方面的適應)。

(4)教學內容。可在高職一、二年級安排學生從數控銑床基本操作與手工編程開始,重心是三軸加工中心的基本應用(包括規范操作、自動編程軟件的應用、零件質量監測和數控加工工藝等);并著重于智能制造的需要,掌握工業機器人與數控機床連調等技術。

(5)教學方法。邊學邊做,重視基礎,由易到難,如可以先掌握一種數控系統(FANUC或SIEMENS)的應用,再比較不同系統的特點以拓展寬度;要掌握“怎么做”,更要掌握“為什么這樣做”,重視能力和素質的培養;重視教學情景設計等。

(6)培養模式。要以較好的就業預期為前提,踐行現代學徒制。考慮企業培訓學徒的投入成本高,必須嚴格選拔,篩選學習努力并有這方面學習能力的學生。另外有些問題還需在實踐中逐步優化,如學生如何選擇企業中的師傅、師傅如何選擇徒弟、兩者之間如何搭配才能實現既不影響各自工作又能互相促進的目標,如何建設企業課程,如何引入激勵機制,如何建立考核制度等。組建小微企業加工中心操作工人才培養聯盟,對接高職院校三年級學生的頂崗實習,以現代師徒制的形式,有針對性地培養小微企業需要的人才,扶持小微企業發展。

(7)師資方面。雙導師制(分別來自學校與企業)是目前現實選擇,可以互補短長。從長遠看需要繼續強化教師隊伍,如優化職業院校教師評價標準,優化績效工資分配方法,充分調動一線教師的教學熱情;破除機制上的障礙,加大從企業選拔教師的力度;調整職業院校學生多、教師少、實訓設備少的不對稱結構;充分發揮兼職教師的重要作用,提升職業院校教師教學能力和實踐指導能力,有利于緊密聯系職業教育與企業的關系,促進校企合作等。

2.2 完善職教體系

中職學生可以從數控車床基本操作與手工編程開始數控加工技術的啟蒙教育,突出動手能力和對程序的理解與應用能力。側重掌握“怎么做”,同時也要適當掌握“為什么這樣做”,以促進掌握“怎么做”。條件許可的情況再拓展到數控銑床基本操作與手工編程。

目前高職院校的生源主體是高中生,“封閉辦學”的情形居多。為了提升辦學質量、強化服務社會的功能,今后應努力擴大在職人員的招生比例,努力提升為在職人員進行繼續教育的能力。

加快開展本科層次的數控加工技術職業教育試點,以四軸、五軸加工中心的自動編程、工藝編制和設備維護為重點。以“怎么做”為起點,著重培養“如何做得更好”。

面向智能制造,以復合型、創新型加工中心操作工人才培養為目標,以“產學研用”結合為基本途徑,促進數控應用技術方面的專業學位研究生培養。本科和研究生教育在生源方面,適當向在職人員傾斜。只有努力打通人才成長的通道,滿足職業發展的需要,職業教育才會有吸引力。

優化考試制度,暢通人才發展通道。應積極探索“3+2”和“專升本”考試制度改革,使其更符合職業教育人才選拔。為了培養緊缺的高端技術技能人才,不能苛求完美,可制訂特殊的升學考試及錄取方式;對于技能大賽成績優異者,應考慮開設綠色通道。

3 崗位成才是關鍵

職業院校是學基礎知識和“再充電”的地方,崗位成才更關鍵,對“初級”進行良好引導,對“中級”持續推動發展,幫助“高級”化解“高原現象”等。

3.1 強化不同階段的崗位培養措施

細化師徒制的管理工作,對于企業內的師徒制,首先應建立師傅任職資格制度,師傅可以是企業內的,也可以外聘,但無論如何,選擇師傅的標準不能低;并從政策上為帶徒弟的師傅,特別是帶出優秀徒弟提供安全保障;其次對學徒進行定期考核,有利于促進師徒雙方的積極性;再是要保證學徒師從多人(至少3人):盡管專業或崗位相同,但不同的老師有不同的特點或長處,經過幾位師傅的熏陶,學徒的綜合能力更強。

通過崗位輪換等措施,促進人才發展。根據技能人才成長規律,在一個崗位工作幾年以后,應以工作的相似性為主要原則,適當調換崗位,拓展職業發展空間,促進復合型加工中心操作工人才的成長。隨著經驗的累積和技能的熟練,從業者對相關工作的理解也會進一步加深;若再適時地調整崗位,不但會讓員工感覺有進一步學習、發展的空間,也會讓原有的技能和經驗遷移,在新環境中發揮作用,使個性化知識的橫向聯系和比較更具體、更緊密,成就感會隨之上升,“愛崗敬業”精神和對企業的忠誠度會潛移默化的增加。圍繞加工中心的工作通常需要2~3人合作完成,分工是必要的,但相關人員應有團隊意識,各有所長又能互補,這樣才能真正有利于工作的開展。

定期舉辦企業的技能競賽,技能競賽既是激勵個人(或團隊)展現成果的平臺,也是同行之間很好的交流機會。對比賽結果要系統總結、深入評析,可以幫助優勝者樹立新的奮斗目標,幫助落后者找到原因,找回信心。

緊密結合企業的設備性能要求和零件特點,促進高質量人才的企業專用程度,抵御勞動力市場化帶來的負面影響。

企業的制度建設和領導的重視程度,影響加工中心操作工的成長;進一步解決待遇低、發展環境差的問題,有利于人才的穩定成長。

3.2 努力打造基于校企合作的在職人員成長路徑

經過幾年的企業工作,從業者能完成一般性工作要求,容易產生滿足感,出現“高原現象”。實際模具零件數控加工比較復雜、變化多,不僅要具備較高的裝夾定位、操作和編程技能,還涉及不同材質、熱處理前和熱處理后的不同要求、各種刀具的選擇與使用,需要經常結合零件加工難度,創造性地優化數控加工工藝(如基于效率的粗、精加工的靈活布置、無人值守加工的選用與否等)。為了勝任相關工作,從精益生產的角度考慮,從業者需要不斷學習,然而很多在職加工中心操作工都是以自學為主,這種封閉的發展方式容易造成事倍功半的后果,由于個人認識局限造成發展方向和學習內容的誤選、誤判等。

基于企業和職業院校共同建設產教研融合平臺,結合企業和受訓人員的具體要求,有針對性和前瞻性地培養企業選送的在職加工中心操作工,加強終身學習服務很有必要。另一方面職業院校的相關教師雖有一定特長,但缺少解決企業實際生產問題的機會。通過對企業在職加工中心操作工的輔導,幫助他們解決實際難題,有助于教師自身的成長和更深度的校企合作。從宏觀層面看,應建立校企合作的長效機制和與之相適應的社會文化氛圍。

4 結束語

高職三年級的頂崗實習階段,導入以加工中心操作工為代表的數控加工技術人才培養機制,并建立相應的教學模式,有利于引導在這方面有愛好、有特長的優秀青年學子順利走上職業發展之路,完善職教體系有利于系統培養高質量的加工中心操作工。崗位成才有賴于良好的企業人才培養機制;深度的校企合作可以解決在職人員發展后勁乏力的問題,是高技能人才不斷成長的重要途徑。

參考文獻:

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